En Educación Infantil hemos comenzado una apasionante aventura: ¡Adentrarnos en el mundo de la robótica educativa! A través del juego, la experimentación y la curiosidad, nuestro alumnado está dando sus primeros pasos en el pensamiento computacional de una forma manipulativa, divertida y adaptada a cada edad.

Tras la formación recibida ,sobre metodología STEAM, las docentes han llevado al aula diferentes propuestas prácticas para aplicar los conocimientos adquiridos junto a su alumnado.

Una de las actividades desarrolladas ha estado centrada en la iniciación a la programación y el pensamiento computacional. Antes de utilizar el robot educativo, el alumnado experimentó con su propio cuerpo a través de una dinámica manipulativa y vivencial. Para ello, se diseñó una cuadrícula con aros en el suelo donde los niños y niñas debían desplazarse siguiendo las instrucciones dadas por sus compañeros. De este modo, aprendieron conceptos básicos como avanzar, retroceder, girar o seguir una secuencia de pasos.

Nivel de 3 años: primeros movimientos con el robot.

Los más pequeños han descubierto cómo funciona un robot aprendiendo a programarlo mediante instrucciones muy sencillas: delante y detrás.

A través de propuestas manipulativas y dinámicas de juego, han comenzado a comprender que los robots necesitan órdenes para moverse y que cada acción tiene una consecuencia. Poco a poco, han ido anticipando movimientos y observando cómo el robot respondía a sus indicaciones.

Esta primera toma de contacto ha despertado su curiosidad y ha favorecido el desarrollo de la atención, la orientación espacial y el razonamiento lógico.

Nivel de 4 años: descubrimos Matatabot

El alumnado de 4 años ha realizado su primera sesión de robótica con Matatabot, ¡un robot muy divertido!

La actividad se desarrolló en dos momentos diferenciados:

Exploramos juntos

En gran grupo, descubrimos el funcionamiento del robot y todas sus posibilidades. Observamos cómo se mueve, las piezas que lo componen y cómo responde a las instrucciones que le damos.

Fue un momento lleno de preguntas, descubrimientos y mucha emoción.

Programamos en pequeño grupo

Posteriormente, en pequeño grupo, pusimos en práctica lo aprendido. Los niños y niñas planificaron y programaron secuencias de movimientos de manera manipulativa, lúdica y cercana.

Mediante el juego y la experimentación física, utilizaron Matatabot para desarrollar habilidades tan importantes como:

• La colaboración entre compañeros.

• El pensamiento lógico.

• La creatividad.

• La resolución de problemas.

Nivel de 5 años: planificamos rutas y resolvemos retos

El alumnado de 5 años ha profundizado aún más en el uso de Matatabot a través de diferentes sesiones.

Primera sesión: conocemos los elementos

En pequeño grupo, tuvieron un primer contacto con todos los componentes del material:

• El robot
• La torre de control
• El tablero
• Las fichas con flechas de dirección
• Los números que indican los pasos

Aprendieron las instrucciones básicas: avanzar, retroceder y realizar giros hacia ambos lados. Después, ejecutaron rutas sencillas para comprobar cómo el robot seguía las órdenes programadas.

Segunda sesión: el robot busca comida

En la segunda sesión, el reto aumentó. Sobre un tablero con imágenes de comida, los niños y niñas debían planificar rutas para que el robot llegara hasta el alimento.

Para ayudarles en la planificación utilizamos tres banderas visuales:

Verde: salida
Azul: casilla prohibida
 Roja: llegada

Antes de programar, observaron el tablero y pensaron qué movimientos necesitaba realizar el robot para llegar al destino evitando los obstáculos. Después, colocaron las fichas de movimiento en la torre de control y, al pulsar el botón “Play”, comprobaron si su programación era correcta.

Aprender jugando

Estas experiencias de robótica educativa permiten trabajar contenidos fundamentales de manera vivencial y motivadora. A través del juego, el alumnado desarrolla:

• El pensamiento lógico
• La percepción espacial
• La capacidad de anticipación
• La resolución de problemas
• La autonomía y el trabajo cooperativo

Además, aprenden a ponerse “en el lugar del robot”, comprendiendo direcciones y giros desde otra perspectiva.

Sin duda, este ha sido solo el comienzo de un viaje lleno de descubrimientos, creatividad y aprendizaje.

Durante el mes de Enero, nuestro alumnado de 3 años, ha estado trabajando el razonamiento matemático a partir de una actividad muy especial: la recogida de datos del tiempo atmosférico de este mes. Cada día, el encargado/a ha observado el clima y  ha registrado en nuestro “climeitor” de clase si hacía viento, lluvia, nubes, sol…construyendo así una pequeña base de datos.

En el vídeo que compartimos a continuación se puede ver cómo, a partir de estos registros, el grupo ha comenzado a analizar la información utilizando cuantificadores básicos. Han comparado categorías para descubrir dónde hay más y dónde hay menos, qué aparece muchas veces y qué pocas, y cómo estos datos nos ayudan a interpretar la realidad que nos rodea.

Además, se observa cómo van desarrollando estrategias para reconocer cantidades, establecer comparaciones y justificar conclusiones. Aunque todavía no identifican la situación de empate, si muestran un gran avance en la comprensión de saberes básicos de lógica-matemáticas como más que, menos que, muchos y pocos.

Este tipo de actividades les permite iniciarse en la estadística de forma natural, significativa y muy visual, fomentando la observación el pensamiento crítico y el gusto por las matemáticas.

En el siguiente vídeo que compartimos podemos ver a un grupo de niños disfrutando de un juego de mesa muy especial. A simple vista parece solo un rato de diversión, pero en realidad es una actividad llena de aprendizajes significativos.

El juego consiste en lanzar 3 dados, cada uno con un criterio diferente. A partir de la combinación obtenida, los niños/as deben observar, comparar, clasificar y tomar decisiones, poniendo en  marcha múltiples procesos de razonamiento matemático. Reconocen patrones, relacionan conceptos y ejercitan la lógica de una forma natural y motivadora.

Además del área de matemática, este tipo de juegos permiten  trabajar aspectos fundamentales de la convivencia. Durante la partida, el alumnado aprende a respetar turnos, seguir normas, aceptar los resultados del azar o gestionar pequeñas frustraciones cuando un compañero lo encuentra antes.

Este vídeo es un buen ejemplo de cómo el aprendizaje puede surgir de manera espontánea a través del juego. Los niños/as se implican, se divierten y, casi sin darse cuenta, desarrollan habilidades cognitivas y sociales esenciales para su día a día.

Porque jugar no es solo jugar: es pensar, compartir y aprender juntos.

Saltando números: aprendemos lógica-matemáticas en movimiento.

Los niños/as aprenden matemáticas de una forma activa y divertida: saltando sobre la alfombra numérica. Guiados por las pautas que va marcando la seño, cada salto se convierte en una oportunidad para pensar, contar y razonar.

A través de esta actividad, se trabaja la serie numérica ascendente y descendente, ya que el alumnado avanza o retrocede según las consignas dadas. Este movimiento corporal facilita la comprensión del inicio de la suma y la resta, al experimentar de forma vivencial qué significa “avanzar” o “retroceder” en los números.

El conteo está presente en todo momento: cuentan los saltos, anticipan el nº al que llegarán y comprueban el resultado al finalizar. Además, la recta numérica permite una  primera representación gráfica del nº, ayudando al alumnado a relacionar cantidad, nº y posición.

Con esta propuesta se abordan saberes básicos de la competencia matemática, como el sentido del número, la orientación en la secuencia y la resolución de situaciones sencillas de cálculo. Todo ello desde una metodología lúdica y manipulativa, donde el cuerpo y el movimiento se convierten en herramientas de aprendizaje.

En los vídeos se refleja cómo las matemáticas pueden vivirse, sentirse y comprenderse mejor cuando se aprende jugando y en acción. Porque cuando el aprendizaje se mueve, el conocimiento se queda.

Reparto igualitario.

El razonamiento matemático de nuevo está presente en nuestras aulas en situaciones cotidianas. En el vídeo podemos observar cómo una alumna tiene que repartir una cantidad de dinero de forma igualitaria entre 3 compañeros. Sin saberlo, está dando sus primeros pasos en la comprensión de la división. Al inicio, se refleja cómo la niña tiene dificultades para realizar un conteo correcto. Como las monedas no están colocadas en línea, sino dispersas, las cuenta varias veces, repitiendo elementos que ya han sido contados. Esta desorganización espacial le lleva, al principio, a errores poniendo de manifiesta la importancia, en estas edades, de la disposición de los objetos para favorecer un conteo ajustado.

A medida que avanza la escena, la niña va ajustando su estrategia, acercándose poco a poco a la idea de “dar lo mismo a cada uno”. Comprobamos cómo a través de una situación significativa y cercana, el alumnado se inicia en el concepto de división antes incluso de conocer el símbolo o la operación formal.

Por el contrario, en la siguiente experiencia, se le plantea otro reto donde el reparto no será igualitario. Se le indica que tiene un conjunto de coches y debe repartirlo entre dos compis y ambas deben tener al final la misma cantidad. Con esta situación trabajamos el conteo, la comparación de cantidades y el concepto de reparto, fomentando además la reflexión y la búsqueda de soluciones.